4月8日，由人文学院汉语言文学（师范）专业2023级实习生全程参与、丽水市实验学校八年级师生共同组织的“阅读的广度与深度”主题辩论赛正式拉开帷幕。在这场辩论活动中，实习生从教育的旁观者转变为参与者，从师范生向真正的教师角色迈进，在辩坛内外经历了一场真实而深刻的教育实践课。

辩论赛的意义，不止于台上的交锋。备赛阶段，实习生便深度介入，协助学生思考辩题、推敲论点、打磨表达。这一过程让他们切身感受到“以学生为主体”的教育理念如何在实践中真正落地。

在指导正方立论时，实习教师专注于引导学生跳出“广度与深度孰优孰劣”的二元对立，转而从“广度是深度的地基”这一建构性视角组织论证。正方一辩在开篇陈词中，从认知搭建、视野拓展、时代适配三个维度层层递进，并以“算法推送下的信息茧房”这一现实困境作为突破口，表现出色。实习生由此意识到：思辨教育的核心不在于让学生掌握标准答案，而在于帮助他们建立多角度审视问题的思维习惯。

反方同样展现了可贵的思考深度。在指导老师与实习生的共同协助下，他们将深度阅读比作“信息洪流中的定海神针”。为佐证观点，学生主动查阅并引用了微软关于数字时代注意力的研究数据。在这一过程中，实习教师真切认识到：作为未来的语文教师，应当引导学生从“要我学”转向“我要学”。

自由辩论环节将比赛推向高潮，也成为教育观察的绝佳窗口。正方连续抛出“信息迭代之下没有广度如何应对？”“没有参照系，深度又有何意义？”等连环问题，反方则沉着以“广度若缺乏深度筛选，不过是随波逐流的浮萍”予以回击。

其间，有实习生注意到一个令人动容的细节：反方三辩在回应“广度不足如何判断信息真伪”这一问题时，并未机械复诵备赛稿件，而是基于对手的质询进行针对性重构。这一表现充分说明，备赛时反复强调的“倾听对方逻辑并迅速回应”的能力，已在学生的临场应对中内化为真实素养。这一现象生动诠释了新课标中“思维发展与提升”这一核心素养，是如何从概念走进课堂、化为实践的。

赛后，曾黎源书记上台总结。他充分肯定了双方辩手的精彩表现，并由此拓展道：“辩论的意义不仅在于台上的交锋，也在于台下的静心聆听。学会专注地听他人发言，本身也是一种深度的阅读——读懂别人的观点，才能更好地丰富自己的思考。”

这番话不仅让学生有所思考，也让实习生反思自身：过去两周里，我们是否真正“聆听”了每一位学生？当俯身倾听学生断断续续的初稿陈述，当耐心琢磨他们词不达意背后的真实想法，实习生们正是在学习如何“阅读”学生。师范生的专业成长，不仅在于掌握教学技巧，更在于能否将每一次学生发言都视为需要精读的“文本”，从中读懂他们的思维轨迹与成长需求。

备赛两周，实习生见证着学生的蜕变：从最初拿到辩题时的茫然无措，到后来能够条理清晰地搭建论证框架；从只会低头念稿，到敢于脱稿即兴陈述。而作为准教师，实习生们也在这场陪伴中完成了从理论到实践的专业初体验。教育从来不是单向的知识传递，而是在组织与陪伴中完成的师生互相照亮。

最终，反方代表队（810班）荣获“最佳辩论团队”，六位同学获“优秀辩手”称号，正方四辩与反方三辩双双摘得“最佳辩手”荣誉。这些荣誉折射着少年们备赛期间的汗水与成长，也将思辨精神的种子埋入他们心中。

对实习生而言，这场辩论赛的意义远不止于一场活动的圆满落幕。从筛选辩题到推敲语言，从陪伴备赛到现场观摩，每一个环节都在无声中锤炼着教学组织能力与专业判断力。这束思辨之光，由学生与实习生共同点亮，也必将在他们各自的教育旅程中持续发光。

【一审：潘旭慧；二审；陈缪；三审：蒋婷婷】